利用影视作品可以搞活课堂气氛，引起学生的学习兴趣，提高课堂效率。在讲七年级语文《口技》这篇课文的时候，我情不自禁地想起了已故艺术家洛桑的小品《洛桑学艺》。于是，就上网搜索到了这个小品的视频。果然，刚开始学生们对于口技只有个模糊的认识。虽然作者将口技表演的场景描摹得惟妙惟肖，但是由于是古文的缘故，仅仅通过预习课文，学生们依然无法体会口技的奇妙之处。

　　于是，为了增加他们对于口技的认识与了解，我就将事先准备的视频播放了一部分。果然，同学们开始对这篇文章感兴趣了，在上课过程中还不停地将课文与视频作对比。在了解了这篇古文的意思之后，他们就主动提出问题了，为什么课文里的口技表演者要用屏风挡着，为什么课文里面只用“一桌一椅一扇一抚尺”等等问题。学生主动探究所得到的问题答案往往比教师灌输的效果要好得多。

　　利用影视作品可以讲解一些语文专有名词，将语文课堂教学引向“大语文”。同样是《口技》这篇课文，在上课的时候提到了一个写作方面的名词“侧面烘托”。讲到“侧面烘托”必然与“正面描写”分不开。尽管在小学有所接触，但是七年级学生对于如何区分“侧面烘托”和“正面描写”还是缺乏一定认识。这个时候，我灵机一动重新放了一遍视频。并且再次讲解了一下“侧面烘托”和“正面描写”的概念。这个时候学生恍然大悟，原来口技表演者发出的声音就是“正面描写”的内容，观众的反应才是对口技表演的“侧面烘托”。一个学生甚至直接就起来发言：“如果《口技》这篇文章要正面描写的话，可能比较困难，因为要出现大量的拟声词，不光作者写起来不方便，而且读者读起来也没多大意思。”

　　而除了对课文的侧面烘托做了明确以外，我还借机把小品中故意安排的“侧面烘托”手法也提出来了。告诉他们“侧面烘托”中不光在写作中使用，小品中也可以使用。经过我这么一说，很多同学也马上想到了洛桑老师的乐器表演就是对于洛桑口技的侧面烘托。而我也就顺便将语文的概念拓展到了小品等艺术作品里面去了，使学生对语文的认识不再局限于那本简单的课本。

　　利用影视作品来讲解作文的写作，可以让学生对于某些写作技巧和方法有更直观的了解，避免概念的虚化和空洞化，同时有效锻炼学生知识迁移的能力。

　　很多时候，学生对于一些写作技巧和方法常常感到概念模糊。特别是初中生，在初步接触什么是小说的时候，常常对于小说的叙事手法、描写手法还有小说的线索等概念缺乏清晰的认识。为此，我也想到了通过观看影视作品来解决。

　　例如，在讲授作文的开头写作技巧时，我讲了一种先声夺人的写作手法。举了一个林黛玉进贾府，王熙凤先出场的例子，学生们并不是很明白。于是，我剪辑了一部印度电影《勇士》的开头，那部电影还在黑幕的时候便出现了画外音。因此，这个时候提起了“先声夺人”这种写作手法，学生自然身临其境，同时也明白了这种写作手法有一个好处，就是充分调动了读者或者观众的好奇心，使之能有兴趣接着往下欣赏。于是在后来的学生作文当中，我也常常看到有同学用了这样的写作手法。

　　山里的孩子们质朴自然，但是由于平时的生活条件的限制，也导致他们的视野不够开阔，对于很多东西缺乏想象力，这在上古诗词课的时候体现得更为明显。出于教学需要，我往往需要创设一定的情境让学生们想象诗歌当中的意境。

　　那么这些古诗词的意境该怎么去让学生体会呢？在观看印度电影《勇士》的时候，两位主角在沙漠里策马飞奔，正好跑到了一片白色的沙地上，忽然有学生说了一句“大漠沙如雪”。这便激发了我的教学灵感。应该通过对影视作品的欣赏，培养学生对于画面的记忆，这样以后在学习古诗词过程当中可以通过想象以前看到过的影视画面来借鉴和描摹诗歌当中的意境。

　　生活处处是语文。我们恰当利用一些影视作品就能激发学生学习的兴趣。作为当代的语文老师，我也建议老师们学习一些视频软件的操作，以便对于某些影视作品进行剪辑。我这里简单推介一些软件，如绘声绘影、premiere等软件，使用起来都比较方便。